漏開公共課如此疏漏不可諒

據(jù)媒體報(bào)道，某高校60多名大四學(xué)生沒法畢業(yè)，原因是學(xué)校漏開了大一應(yīng)當(dāng)修讀的1門公共基礎(chǔ)課。為了彌補(bǔ)這1 失誤 ，學(xué)校安排學(xué)生用兩天時(shí)間補(bǔ)完一學(xué)期的課，但仍有部份學(xué)生由于在外實(shí)習(xí)，無法參加學(xué)校安排的補(bǔ)課。對于這件事，學(xué)校的解釋是：擴(kuò)招太快，難免有紕漏。有人認(rèn)為，學(xué)校固然有失誤，但進(jìn)行了補(bǔ)救，大多數(shù)學(xué)生能順利畢業(yè)，沒必要過于追究。而且，學(xué)校的解釋也有道理。筆者以為，這樣的 失誤 反應(yīng)了學(xué)校教學(xué)與管理控制失靈，教學(xué)評估與質(zhì)量保障失效，根本原因在于質(zhì)量意識淡薄，視教學(xué)工作如兒戲。

教學(xué)質(zhì)量是高校人才培養(yǎng)工作的生命線。教育部再三告誡要求高校建立健全教學(xué)管理工作規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教學(xué)進(jìn)程控制，完善教學(xué)評估和質(zhì)量保障體系。如今看來，確有高校沒有切實(shí)貫徹執(zhí)行，保證和提高教學(xué)質(zhì)量流于形式。否則，就不會出現(xiàn)漏開公共基礎(chǔ)課的低級失誤。只要相干院系和學(xué)校教務(wù)處工作人員在開課、排課時(shí)認(rèn)真核對，在學(xué)期末或?qū)W年末嚴(yán)格復(fù)查，漏開課程的問題很容易避免。即便產(chǎn)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)救，斷不至于拖到鄰近學(xué)生畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)而倉促應(yīng)對。

以生為本，以教學(xué)為中心，說起來簡單，但到了教學(xué)實(shí)際，不僅需要專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，還需要相干工作人員有高度的責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，于細(xì)微處見精神，捉住教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不留死角，不出紕漏，靠嚴(yán)格細(xì)致保證質(zhì)量，牢牢守住人才培養(yǎng)質(zhì)量的底線。

保證和提高教學(xué)質(zhì)量，高校必須尊重并遵循高等教育的規(guī)律辦學(xué)。在高校人才培養(yǎng)方案中，課程結(jié)構(gòu)一般由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等幾類構(gòu)成。課程的構(gòu)成方式反應(yīng)了從一般到具體、從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到專業(yè)的教育教學(xué)規(guī)律。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的目的，在于為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，因此必須在學(xué)生開始修讀專業(yè)課之前開設(shè)。如果反其道而行之，則達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如果漏開公共基礎(chǔ)課，可能給學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)和后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)造成難以挽回的影響。

這種影響遠(yuǎn)不是畢業(yè)要求中少了幾個(gè)學(xué)分那末簡單。學(xué)校所采取的補(bǔ)救措施雖然為學(xué)生拿滿畢業(yè)所要求的學(xué)分提供了便利，使大部分學(xué)生按時(shí)順利畢業(yè)，但卻是很不嚴(yán)肅的。往嚴(yán)重了說，學(xué)生固然拿到了畢業(yè)證和學(xué)位證，但這樣的證書又有什么質(zhì)量可言？如此的辦學(xué)態(tài)度和做法又何以取信于社會？這是對人才培養(yǎng)方案權(quán)威性的褻瀆，是對師生教學(xué)進(jìn)程與行為的輕視，是對高等教育規(guī)律的藐視。出現(xiàn)這樣的問題，高校應(yīng)當(dāng)心應(yīng)對，補(bǔ)救措施應(yīng)嚴(yán)肅，而不是敷衍學(xué)生、糊弄社會，裝裝樣子、走走過場而已。

而且，擴(kuò)招也不能成為高校突破質(zhì)量底線的借口。擴(kuò)招中有些問題是難以避免的，但有些 失誤 是絕對不能出現(xiàn)的，由于它所造成的后果是難以彌補(bǔ)的。擴(kuò)招是高等教育發(fā)展的需要，應(yīng)當(dāng)成為高校探索高效率、高水平教學(xué)組織與管理模式，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證機(jī)制的動力源。我國高等教育毛入學(xué)率雖然到達(dá)了37.5%，但與高等教育發(fā)達(dá)國家相比，仍屬比較低的，未來的發(fā)展空間仍然很大。對高校而言，這既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。高校領(lǐng)導(dǎo)和教職員工應(yīng)以高度的責(zé)任感和事業(yè)心，強(qiáng)化質(zhì)量意識，視人才培養(yǎng)質(zhì)量為生命，尊重規(guī)律、敬畏規(guī)律，向教學(xué)要質(zhì)量，向管理要質(zhì)量。很大程度上，守住了教學(xué)質(zhì)量的底線，也就保證了高校的育人質(zhì)量。

(作者別敦榮系廈門大學(xué)高等教育發(fā)展研究中心主任)